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    学前教育专业学生培养模式
    信息来源:互联网  ‖  发稿作者:管理员   ‖  发布时间:2014年8月30日  ‖  查看4322次  ‖  
     

    学前教育专业学生培养模式

     “培养模式”实质上是如何培养的问题,换句话说,即学生进入我校后,通过什么样的的方式和方法,通过三年或五年的教育和引导,把学生培养成为一名合格的幼儿教师或幼儿教育工作者。根据学前教育专业的培养目标要求和课程设置,对学生的培养内容主要包括四大类,即文化基础课、专业理论课、专业技能课和教育实践课。那么,我校培养模式的整体思路是“夯实文化基础课,精讲专业理论课,提高专业技能课,强化教育实践课”。当然,对学生的培养模式还要统筹考虑两方面的问题,即教师资格证考试的问题和三年中专、大专及五年大专不同特点的问题。

    一、夯实文化基础课

    幼儿教师不是某一领域的“专才”,而是一个“通才”,应该具有一定的自然科学、人文社会科学、信息技术等通识性知识。他们给幼儿提供的应当是科学、正确的基础知识。所以,一定要夯实文化基础知识。具体要求如下:

    1、文化基础课是培养学生成为一个“通才”的基础保障

    文化基础课是最难以进行,最不易进行,但又是非常重要、具有长远意义的内容。从国家关于学前教育的标准和要求上看,文化课不是单纯教给学生一些知识和技巧,而是在掌握知识的同时,培养具有从事教师职业所必备的科学文化素养、人文素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力。所以,一定要通过文化基础课的学习,引导学生掌握作为一个合格的幼儿教师所必备的基础文化知识和基本能力。

    2、文化基础课的教学内容要“广深适度”

    因为学前教育专业的学生来源不同,有初中毕业,也有高中毕业。他们的文化基础水平差异很大,即使同样初中毕业的学生,文化基础知识也是参差不齐。所以,对于文化基础知识较好的学生,要引导他们由广泛向深入理解和探索,以获得更全面、更深入的知识。而对于文化基础较差的同学,则要引导他们掌握较宽泛的、基础的、常识性的知识,以满足对幼儿教育的要求。

    3、在文化基础课的教学中对学生要“宽严相济”

    在文化课的教学中,对学生的课堂纪律、学习态度、学习行为习惯的要求要“严”字当头,因为这些方面无论学生原先基础如何,只要我们严格要求,就会形成良好的课堂秩序,使学生树立正确的学习态度和养成好的学习习惯。而对于文化知识的掌握,我们要耐下心来,以宽容的态度去引导教育学生,使学生逐渐理解和掌握知识,并最终达到教学的目标。

    二、精讲专业理论课

    1、任课教师要认真研读《幼儿园教师专业标准(试行)》和《幼儿园教师资格考试标准(试行)》两个文件,仔细领会文件对幼儿教师的要求,找出本学科内容的重点所在。特别注意培养学生作为一个幼儿教师的基本理念,即幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。树立学生幼儿成长观、幼儿发展观、幼儿教育观的正确观念。

    2 专业理论课的学习一定要理论结合实际,用理论指导实践,在实践中运用和进一步理解理论。专业理论课学习的重要方法就是理论联系实际,它从实践中总结而来,还应回归到实践中去。而我们课堂教学则多是理论教学,这样非常容易出现枯燥、单调,学生学习兴趣不高的状况,所以课堂教学一定要结合实际,多用实例、课件、影像等丰富课堂教学,这样才能使学生愿学、爱学。

    3、多做一些有针对性的习题练习和实践探索。

    因为在每个专业的最后一年,学生要参加教师资格证考试,所以在平时的教学中,专业理论课教师要仔细研读教师资格证考试要求,结合所教课程,多给学生一些有针对性练习,使学生对相关知识点、题型有很好的掌握和了解。从而使学生在掌握知识的同时能够顺利通过教师资格证考试。同时,各专业理论课要根据本学科的特点和内容,与相关的实训课、见习、实习等教育实践课程有机结合,这样一方面用所学理论去指导学生的实践,培养学生的教育实践能力。另一方面,通过实践又可以加深对教育理论的认识和理解,从而在以后的学习中对教育理论有更高的提炼和升华。

    三、重视专业技能课

    学前教育专业技能包括:讲(故事、普通话)、弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(简笔画、手工)、写(字)等方面。这些专业技能是幼儿教师专业素养的有机组成,也是深受幼儿喜爱的活动形式。所以,要使学生在掌握宽泛的基础文化知识,深入理解并掌握专业理论知识的同时,获得较好的专业技能是非常必要的。专业技能课的教学具体要求如下:

    1、课程内容的选择要有针对性,应结合教师资格证考试的要求、学生的特点、专业教育与专业技能教育的关系,选择教师资格证考试要求的、符合学生情况的、符合学前教育技能教育要求的内容。如:儿歌的简单弹唱、幼儿舞蹈、简笔画、讲故事、书法中的硬笔书法等。

    2、增加实际训练时间,充分利用课堂教学、早晚自习、课外活动等合理安排学生进行专业技能的训练。

    3、各专业技能课程要根据三年制、五年制并根据学生特点,详细制定每一学年、每一学期教学要达到的目标,学生应掌握的专业技能内容。并按照基本功过关制度的要求,确立各项基本功过关的内容和时间,并严格组织过关的程序,成立考评委员会小组进行考核。(基本功过关内容和时间安排见后)

    5、为了调动学生学习的积极性和热情,给学生充分展示的机会,要根据各项专业技能课开设的时间、内容,在每个学期,在各年级分别举行学前教育专业幼儿故事竞赛、儿歌弹唱竞赛、现场手工作品竞赛、简笔画作品竞赛、幼师三笔字竞赛等。同学们在参与各项技能竞赛活动中,不但提高了专业技能,锻炼了胆量,还提高了活动组织才能。 同时要举行每年一次大型基本功大赛或专业技能汇报演出。既展现学前教育专业师生积极进取的整体风貌,突显幼儿教育专业办学特征,又能够对幼儿教育专业新葡的京集团3522vip效果进行一次年度检验。

    四、强化教育实践课

    教育实践课包括五大领域(语言、健康、科学、社会、艺术)的教育活动设计、实训课程、幼儿园观摩、见习、实习等课程。按照课程体系的安排,教育实践课程是要把学生在课堂上所学的理论知识和专业技能转化为职业能力的重要环节,也是整个学前教育专业课程的最终目标所在。所以,一定要强化教育实践课程,把教育实践落在实处,抓出实效,建立一套“与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心,与理论教学体系相辅相成的实践教学体系”。在我校具体体现为抓好两类“实践课”。

    1、抓好校内实践课

    校内教育实践课有两大类:一是五大领域的课堂模拟实训。这一类训练主要是在课堂上进行,由任课教师辅导,学生作为主体积极参加,通过教学试讲、教学小竞赛等形式进行,主要培养学生教育活动导入的能力、活动引导能力、活动结束能力、讲解讲述的能力、设疑提问的能力、总结评价的能力、教学媒体选择运用的能力等。二是结合我校的实训室,如奥尔夫音乐教室、蒙氏教育室、儿童观察室等,对学生进行更加专业的教育实践能力进行训练和培养。

    2、抓好校外实践课

    校外实践课采取“请进来、走出去”的模式。“请进来”就是为了更好地加强对学生从业能力的培养,把握学科发展前沿动向,邀请外校知名教师、学者前来兼职任教或讲学。聘请来自学前教育第一线的园长、骨干教师及相关实践基地的优秀教师来我校开展讲座或进行指导。“走出去”一方面指学生利用双休日和寒暑假到相关的实践基地和家乡的幼儿园,深入第一线,亲身感受和体会教学第一线对专业的要求,并了解幼儿及幼儿园的基本情况。另一方面,也是非常重要的部分,即不同年级学生要根据教育见习和实习的方案安排,在不同学期,按照不同的目标要求,到幼儿园参加相应的教育见习和实习。相关教师也要根据学校安排,定期到幼儿园观摩、考察,了解第一手信息和资料,以便更好地指导学生。(见习、实习方案安排见后)

    五、培养模式实施的措施保障

    1、进一步促进课堂教学改革,提高课堂教学的效率和质量。

    在已有的课堂改革的基础上,进一步开展“用目标引领教学”的尝试。“目标”包括课程目标和教师资格证考试目标,它是方向,是旗帜。学生从入学开始,就要给他们指明目标,特别是教师资格证考试的目标,使他们学习有方向、学习有动力、学习有热情;各科教师也要深入了解和领会两个目标,并按照总的目标制定本学科具体教学目标、检测方法和标准。

    2、加强教学常规管理,落实好各项制度,使师生有章可循,按章行事。

    对学校已有的教学常规制度要加强管理、严格执行。常规教学制度是整个教学活动的基石,如果基石不稳固,其他管理和改革就无法实施和进行。所以在开学初、学前中、学期末不同阶段要对教学常规情况全面检查,重点督促。尤其要重点抓好我校施行一年且效果良好的课堂考勤制度和教师听评课制度。制订实行学生信息员制度,即在每个班中都有学生信息员,教务处要定期召集信息员反馈课堂教学的信息,教务处在归纳整理后要及时反馈给各科任课教师,以便教师更好的改变和调节教学活动。

    3、规范考试制度,严格考风、考纪,使学生意识到诚信考试的意义和重要性。

    随着社会的不断发展,对人才的知识和能力有了更高要求,而教师资格证的考试制度也使得每个学生必须参加更规范、更严格的“国考”。这就使得弄虚作假、抄袭蒙哄更没有立足之地,而且也毫无意义。所以,一方面我们要建立科学规范的考试制度,做到考试试题要有明确目的性,考试过程要严肃认真,评卷过程要客观准确,试卷分析要全面有效。另一方面要教育学生遵守考试纪律,严格要求自己,只有这样才能真正发展自己,提高自己。

    4、要关心、热爱学生,一切从学生出发,以生为本,因材施教。

    在新葡的京集团3522vip中,要在了解学生、理解学生的基础上,以人为本,因材施教。真正从学生所思、所想出发去引导教育学生,发现并抓住他们身上的“闪光点”,给予表扬和鼓励,由此激发他们的自信心,从而带动其他方面的学习热情和进步。

    5、制订各种激励措施,调动学生学习的热情和积极性。

    改变传统的轻视考试成绩,忽视考试结果反馈作用的做法,有效利用期中、期末考试,分析学生学习的状况,知识的掌握情况。并大张旗鼓地表扬成绩优秀的学生,通过表彰会、奖学金、困难补助、三好学生等多种形式激励学生,从而调动学生的学习动机,力争形成人人好学,个个争先的良好局面。

    以上是我校教学模式的整体思路。同时我们还要注意两方面问题:一是在整个课程教学中,要有效、合理地把四类课程教学与教师资格证考试结合起来。它们二者不是矛盾关系,而是相辅相成,互为促进的关系。教师资格证考试促进了课程教学,课程教学成果要通过教师资格证考试来体现,二者构成了一个有机的整体;二是要考虑三年中专、大专,五年大专学生学年不同、来源不同、特点不同。在教学中要因材施教、统筹考虑。三年制中专学生底子薄、文化基础差,自制力不够,但他们活泼灵活,可塑性强。所以,一方面要采用灵活多变、新颖有趣的方式加强文化理论课的教学,另一方面要利用他们可塑性强的特点,加强对他们专业技能课的教学,使他们以技能的特长来带动文化理论的学习。三年制大专学生来自高中阶段,文化理论基础较好,但灵活性、可塑性欠缺。所以,对他们的教学在继续发扬文化理论学习优势的基础上,要对专业技能多加练习,耐心引导,用文化理论课的学习促进专业技能课的学习。五年制大专学生则兼有三年制中专和大专学生的优势,同时又有充足的时间。所以,对他们的文化理论课和专业技能课都要提出更高的要求,培养更全面的学前教育人才。

    总之,我校将继续以深化课程改革为主抓手,以课堂教学为主阵地,不断增强专业建设,提升学前教育课程的内涵,不断创新和丰富学前教育专业学生的培养模式,使其顺应社会的发展,为培育更多优秀的学前教育人才做出更大的贡献。

                  
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